編者按
每到開學(xué)季,幼兒園的“小萌寶”和一年級的“小豆包”,都少不了讓老師和家長“頭疼”。不少孩子在學(xué)校,不敢和老師溝通,不會和小伙伴交往;在家里,說不清楚學(xué)校發(fā)生的事情,道不明白老師布置的任務(wù)……語言既是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的產(chǎn)物,也在其中扮演著重要角色。因此,兒童快速適應(yīng)校園生活離不開良好的語言能力。本期《語言文字》特邀來自學(xué)界業(yè)界的專家學(xué)者為父母和老師支招,共話在數(shù)字時代,如何培養(yǎng)兒童良好的語言能力。
日常生活中,不少家長都會產(chǎn)生這樣的困惑:孩子天天追著大人講故事,家長也天天講,可是為什么孩子會講的故事卻寥寥無幾?對同一件事情,不同孩子的表達(dá)水平為何會相差甚遠(yuǎn)?比如,有的小朋友在敘述時語言流暢而又生動,邏輯清晰,繪聲繪色,給人身臨其境的感覺;而有的孩子卻語言不順暢甚至不成句,句法邏輯混亂,說不清楚事情的基本梗概。對這些問題的回答還要從兒童的敘事能力開始。
1.敘事是復(fù)雜的認(rèn)知過程
敘事能力就是我們常說的講故事的能力,是一種脫離語境而進(jìn)行的有組織地表述的語言能力。人們通過敘事了解世界、述說世界,并在相互的講述中交流溝通,實(shí)現(xiàn)信息交換。敘事不僅是語言活動,也是一種復(fù)雜的認(rèn)知過程。一般而言,我們將敘事能力分為口頭敘事能力和書面敘事能力。在口頭敘事時,說話人需要從記憶系統(tǒng)中啟動與敘述主題相關(guān)的知識、選擇恰當(dāng)?shù)脑~條或者表達(dá)概念。說話人不僅要按照一定的語法規(guī)則組織句子,還要考慮所說內(nèi)容的組成與結(jié)構(gòu),最后才能條理清晰有層次地向聽話人講述內(nèi)容。
幼兒期是語言發(fā)展,特別是口語發(fā)展的重要時期。對于學(xué)齡前的兒童來說,更應(yīng)當(dāng)關(guān)注其口頭敘事能力的發(fā)展。在幼兒園大班,口頭敘事能力培養(yǎng)是非常重要的語言教學(xué)工作。
敘事能力是兒童發(fā)展的一個綜合評價指標(biāo),對兒童發(fā)展具有重要意義。在某種程度上,敘事能力這個指標(biāo)可以預(yù)測未來兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展趨勢,它與兒童入讀小學(xué)后的語文能力特別是閱讀能力和學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。多項(xiàng)研究表明,五歲兒童的敘事能力可以預(yù)測其八歲時的閱讀理解能力。此外,敘事能力對兒童社交溝通以及自信心建立等都有重要影響。
2.兒童敘事能力的發(fā)展階段
兒童的敘事能力隨語言水平的提升而不斷發(fā)展,最初是單一句子表達(dá),之后逐漸表現(xiàn)為句群表達(dá)。具體而言,學(xué)前兒童的敘事能力發(fā)展可以分為四個階段:
第一階段,“無序”的三歲前。孩子處于語言發(fā)展的積累階段,主要是完成詞匯、短語、句子等語言要素的習(xí)得。有研究者認(rèn)為,兩歲之前幼兒敘述的內(nèi)容基本是所見和所經(jīng)歷的事情,有較強(qiáng)的情景依賴性。兩歲左右的幼兒能夠和大人一起敘述過去的經(jīng)驗(yàn)和生活故事,但大多是不完整的事件,沒有太強(qiáng)的條理性,需要大人輔助和提示的成分較多。一般情況下,兒童三歲以后開始嘗試表述一個完整事件,并逐漸擺脫自身經(jīng)歷的限制,能夠初步運(yùn)用想象和虛構(gòu)來講故事,重新組織編輯“事實(shí)”。
第二階段,“簡單”的四歲。四歲兒童的語言能力變化顯著,能夠使用時間和指稱用語,并且掌握了很多抽象動詞,可以把動作描述得更加準(zhǔn)確。在成人的幫助下,四歲兒童可以敘述他們的生活故事,故事比較簡單,甚至不是完整的句子,主要通過簡單的對話形式來完成敘述。大多數(shù)時候,這個年齡段的兒童在講述圖畫故事時,信息是零散堆砌的,沒有清晰的邏輯。
第三階段,“完整”的五歲。五歲是兒童敘事能力快速發(fā)展的時期。孩子基本可以獨(dú)立敘述,具備了初步的講述能力。兒童敘事時能夠使用常見的形容詞、同義詞等進(jìn)行修飾,語言比較生動;語篇長度更長,故事情節(jié)完整,并且有一定的順序,情節(jié)連貫,重點(diǎn)突出。在這個階段,孩子看圖講故事的能力突飛猛進(jìn),不僅能夠把握主要的人物關(guān)系和故事梗概(開頭、發(fā)展和結(jié)尾),而且有清晰的故事邏輯。
第四階段,“豐富”的六歲。六歲兒童基本能夠圍繞主題進(jìn)行講述,獨(dú)立講一個結(jié)構(gòu)完整的故事,并且情節(jié)曲折,具有事件發(fā)展的高潮,能夠說明發(fā)生了什么困難,又是怎么解決的。在講述中,兒童會運(yùn)用一定的技巧,如用設(shè)問的方式,故意提出問題,與聽話人進(jìn)行互動。特別值得關(guān)注的是,兒童在講故事的過程中,能夠關(guān)注到人物的內(nèi)在情感及其變化。
3.影響兒童敘事能力的因素
對于文章開頭提到的家長困惑,可以從兒童的內(nèi)在個體因素和外部環(huán)境因素這兩個方面來解釋。
一方面,內(nèi)在個體因素即兒童自身的能力水平,是兒童敘事能力發(fā)展的根基。認(rèn)知能力決定敘事內(nèi)容。隨著認(rèn)知能力的不斷提升,兒童對很多事物的觀察已經(jīng)不局限于形狀、顏色、大小等,開始關(guān)注事物的具體細(xì)節(jié)特征,可以用語言表達(dá)事物之間的因果聯(lián)系。兒童甚至利用自己的想象去講述一個虛構(gòu)的小故事。例如,小朋友會說:“假如,我有一個巴啦啦小魔仙的仙女棒,我就要用它……”
語言水平影響敘事完整性。兒童為了向不在場的聽話人描述一件事情,就必須能夠選擇恰當(dāng)?shù)脑~語、明確的指代,并且熟練地使用連詞,把故事的梗概表達(dá)清楚。
情感態(tài)度制約敘事深度。兒童逐漸對信念、愿望、情緒等基本心理因素有了理解,開始學(xué)會理解、感受他人的情緒、情感和思想等心理行為。從這個角度來講,兒童的敘事也是自我情感表達(dá)的過程,表達(dá)對于自身、對于外在客觀世界的感情。比如,孩子會通過敘事表達(dá)自己的內(nèi)心情感。理解他人情緒和情感是很多語言發(fā)育落后的孩子在表達(dá)上的一道坎。
另一方面,外部環(huán)境因素即兒童的語言生活環(huán)境,是兒童敘事能力成長的催化劑。成人的語言輸入,特別是母親的語言輸入,間接影響著兒童敘事能力的發(fā)展。兒童在與成人的言語互動中,通過自己的觀察和模仿,逐漸理解話語的含義,同時也獲得句法的規(guī)則。在敘事話語中,兒童不僅模仿成人的語言,有時甚至可以按照自己的理解生成新的話語。比如,“有一只淘氣的小老鼠,突然之間躥到了我面前,嚇了我‘兩’大跳”。
家庭文化環(huán)境也會對兒童敘事能力的發(fā)展起到潛移默化的影響。父母受教育水平、家庭藏書量和家庭讀寫環(huán)境等都對兒童敘事有著重要影響。研究發(fā)現(xiàn),在經(jīng)常給孩子講故事、讀繪本并進(jìn)行針對性討論的家庭中,孩子的敘事能力要優(yōu)于較少讀書的家庭。
4.如何培養(yǎng)兒童敘事能力
創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境。兒童語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。家長應(yīng)鼓勵兒童與同伴、成年人多交流、多互動,并且對孩子的交流給予積極回應(yīng)。小朋友在日常生活、游戲和幼兒園集體活動中,都有很多需要敘述表達(dá)的內(nèi)容,這些不同的情境,對兒童敘事能力的鍛煉和提升有重要的支持作用。
選擇有趣、靈活的交流話題。與聽話人在對話、講故事、閱讀分享、聽說游戲等豐富的語言活動中,小朋友對感興趣的話題表現(xiàn)得更加活躍,語言交流的興趣也會特別高。家長可以選擇有趣的、適合小朋友的話題進(jìn)行提問,給孩子創(chuàng)造深入思考、細(xì)致觀察的機(jī)會。
提供適宜、豐富的兒童讀物。家長應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒主導(dǎo)閱讀,在與兒童共同閱讀的過程中,保證充分的交流時間和質(zhì)量,增加一些開放性問題的提問次數(shù),對一些新詞語加以解釋,增加孩子的詞匯量。家長多鼓勵兒童講述聽過的故事,這也是培養(yǎng)兒童敘事能力的有效辦法。
敘事能力不僅能準(zhǔn)確反映兒童的語言發(fā)展?fàn)顩r,也是鑒別兒童是否存在語言障礙的重要指標(biāo)。在從口語能力向讀寫能力的過渡中,學(xué)前兒童的敘事能力不容小覷。
(責(zé)任編輯:華康)