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孩子的閱讀能力是隨著學習和認知不斷提高的,因此,為了提高孩子的閱讀水平,做父母的應該配合學校,科學地、適當?shù)貫楹⒆影才乓恍┱n外讀物。但是,有些家長卻在孩子的閱讀上設立很多限制。
有一位周先生帶著兒子冰冰到朋友家玩。朋友的兒子上一年級,書桌上擺著一套根據年級分十冊編撰的科學叢書。序言“指示”,小學一年級的孩子適合閱讀叢書的一二冊;二年級孩子則可閱讀三四冊;等上了三年級,才能閱讀五六冊,依此類推。
只是,快七歲的已能獨立閱讀的冰冰對于“指示”熟視無睹,在讀完這套書的一二冊后,就“義無返顧”地翻開了三四冊……且讀得津津有味。
做教師的奶奶初次見冰冰捧著周先生給他買的《三國演義》、《水滸傳》、《王子復仇記》等看時,不無“擔憂”地問周先生:“大人的書這么小的孩子能看懂嗎?”還未等周先生答話,在一旁看書的冰冰頭也不抬地答道:“能看懂!”為了驗證孫子看書的“成果”,在冰冰讀完后,奶奶便根據書中的內容對冰冰進行提問。令奶奶吃驚的是,小說中錯綜復雜的人物、情節(jié),冰冰居然分析得頭頭是道!
倘若不是真的完全“讀不懂”,那么,身為家長,何必要在孩子充滿興致開始讀一本書之前,就為他的閱讀范疇設限呢?正因為每個孩子的個性、興趣、天賦、閱讀水平、心中所抱持的理想,以及當前自己的閱讀需求等諸多因素都不盡相同,因此,即使孩子的面前擺放著同一本書,但每個孩子所看到、讀到這本書的感覺和想法也會有所不同。既然如此,我們又何必為孩子制造出種種關于“閱讀類別”的橫向限制,以及“閱讀順序”的縱向限制呢?
(責任編輯:Kathy)